Ecole et néo-libéralisme

L’attention exclusive à l’intérêt du marché détruit l’école. Au point que les professeurs, ayant pour la plupart abandonné toute visée d’excellence - pour les élèves aussi bien que pour eux-mêmes -, se contentent de constater les inégalités et de procéder au tri. A quelques rares cours près – et uniquement dans les débats qui y sont permis -, l’AESS n’a d’ailleurs pas d’autre contenu que, par le subtil moyen de diverses sophistiques enseignées et évaluées comme s’il s’agissait de sciences, d’amener les futurs enseignants à supporter cet état de fait. Un article l’analyse (dans une perspective spécifiquement française, mais tout en restant pertinent pour quelque système éducatif que ce soit), et il n’y en a pas une ligne à laquelle on ne saurait souscrire.

 

 

La leçon des néo-libéraux : comment ruiner l'école publique?

 

Le niveau en mathématiques

On s’inquiète avec raison du niveau des élèves de deuxième primaire en mathématiques. Mais on peut aussi s’inquiéter du la façon dont on tente de l’évaluer.

 

L'entièreté du test est ici

Enseignement des mathématiques

Avec une extraordinaire finesse d’esprit et en toute simplicité, le grand mathématicien Alain Connes partage, à l’occasion d’une interview, ses réflexions sur son parcours, ses expériences et quelques thèmes essentiels à ses propres recherches, puis aux mathématiques et à la recherche en général.

Mais il n’oublie pas d’aborder le problème de l’enseignement des mathématiques, et ce qu’il en dit devrait être médité en rapport avec chaque discipline.

Il vaut donc la peine de regarder l’émission en son entier mais, pour ceux qui veulent accéder directement aux passages concernés par le thème annoncé de cette note, ils peuvent cliquer sur les liens suivant :

Comment les mathématiques progressent-elles? Les programmes scolaires et l'évolution de l'enseignement

 "Papa, il n'y a pas de plus grand nombre!"

Redécouvertes

A contre-courant  de la vulgate introduite en didactique par la pédagogie de la redécouverte à tous crins, l’étude de Jennifer Kaminski, dont fait état cet article :

 

Les exemples sont mauvais pour l'apprentissage des mathématiques

Evaluation et excellence

Encore à propos de l’évaluation de la recherche, il est intéressant d’écouter ici les réflexions notamment – mais pas seulement – de l’excellent Miroslav Radman.

 

Pédagogie et égalité

Se mettre à la portée des intelligences frustes, telle est ici la posture de la grande majorité des professeurs.

Avec quelle satisfaction imbécile les plus convaincus d’entre eux déplorent cette situation qu’ils disent nécessaire, regardant les dégâts de leur pédagogie comme sa donnée de base, subtile erreur de perspective qui rend possible de se faire passer implicitement pour une heureuse exception tout en jouant la belle âme et, en s’assurant que les élèves issus des milieux culturellement défavorisés y restent, d’assurer l’avenir de leurs propres enfants dans la profession ! Quelle méprisable habileté est en vérité la leur, lorsqu’ils vous complimentent, pour vous faire taire, de leur insulte préférée : « élitiste » ! Et quelle ignoble insouciance doit-on supporter quand, vous inquiétant des enseignements qu’on considère devoir dispenser en filière professionnelle, l’inspecteur vous répond, confondant tout, qu’ « il faut bien qu’il y ait des massons ». 

En écart à cela, voici un texte du genre de ceux qu’il faudrait aussi étudier en didactique : Préface au Maître ignorant de Jacques Rancière.

L’éducation véritable est émancipation et non point conditionnement.

Evaluation et doxa

A partir d’une analyse de la politique googléenne en matière de hiérarchisation des pages recensées, Barbara Cassin expose les présupposés d’un concept d’évaluation largement partagé de nos jours.

 

Notons qu’il préside au classement des universités.

La qualité est-elle une propriété émergente de la quantité ? par Barbara Cassin

(Clic droit, enregistrer la cible sous)

 

Document sonore issu du clyle de conférence : Colloque Évaluer, dévaluer, réévaluer l’évaluation

 

De la vérité du compromis

Il n’y a que dans la perspective de se dépasser radicalement en un tout formé avec l’autre, que le débat avec lui mène à une paix définitive. Sans ce courage, on ne peut se contenter que d’un compromis qui maintient dans l’unité immédiate les parties en opposition de telle sorte que le conflit entre elles est voué à reprendre à la mesure de ce que l’unité les force à l’interdépendance.

Sous l’apparence d’un processus civilisateur, la délibération en tant qu’elle ne s’accomplit pas sous l’exigence d’universalité n’est qu’une ruse de la barbarie.

Le retour au particulier est une barbarie – quelle bêtise de croire qu’une telle délibération puisse avoir une autre issue.

La régionalisation en est une figure et dont les conséquences sur la recherche ne pourraient évidemment pas faire qu’elle se porte mieux.

Projet et pensée

L’enseignement, en tant qu’il ne se laisse pas aller au pédagogisme, comporte une dimension de recherche fondamentale.  Comme celle-ci, donc, il ne se laisse pas imposer la démarche naïve du volontarisme (fonctionnement par projets, évaluations hâtives sur des critères dénués de pertinence mais dont on se satisfait sans vergogne pour peu qu’ils soient explicites) sans se détruire.

 

Sur cette question, on peut lire le propos de David Madore.

L'universel concret

  A propos de la Belgique aujourd'hui, cette lettre d'Elysée Reclus écrite depuis Quélern, à un ancien camarade de prison, à laquelle la République les avaient condamnés :

 

« Février 1878. […] Comme toi, je suis d’avis que l’écrasement des communes flamandes a été un des grands malheurs de l’humanité ; je crois aussi que leur aplatissement par la bourgeoisie de langue française est une ignominie et, comme toi, j’en suis écœuré. Sans doute vos communes sont libres en droit ; à elles de se grouper comme elles l’entendent avec d’autres communes flamandes ou néerlandaises, du Sud ou du Nord. C’est un attentat que d’intervenir entre les Flamands et leur langue, leur pensée même, et de dire : « Dans telle et telle circonstance, tu parleras français ». Mais tous les droits se tiennent, si les Flamands se bornent à lutter pour la conquête d’un seul droit, flamand, et non pour le droit humain, comment veux-tu qu’ils nous intéressent, nous entraînent passionnément à leur suite ? Quelques-uns d’entre eux ont si bien rapetissé leur cause qu’ils l’ont rendu solidaire des conquêtes germaniques… Tôt ou tard, les soldats prussiens reprendront leurs « frontières naturelles » jusqu’au Pas-de-Calais. Ces événements de l’avenir, je les vois d’avance avec regret, car plus que tous les autres peuples, les Allemands représentent la discipline – c'est-à-dire la mort. »

 

Flamands, encore un effort…

La vérité du paradigme imposé

Sous-jacente à l’incapacité de nos enseignants à distinguer la norme du fait en glissant de l’un à l’autre dans leurs innocentes considérations sur la société « post-industrielle », il y a une certaine conception de l’école que, bien entendu, il vaut mieux laisser implicite, tant il n’est pas sûr qu’elle puisse passer autrement qu’en contrebande.

En la matière, la lecture du philosophe constitue un précieux allié dans l’effort de lucidité.

« Sans doute l'usine connaissait déjà le système des primes, mais l'entreprise s'efforce plus profondément d'imposer une modulation de chaque salaire, dans des états de perpétuelle métastabilité qui passent par des challenges, concours et colloques extrêmement comiques. Si les jeux télévisés les plus idiots ont tant de succès, c'est parce qu'ils expriment adéquatement la situation d'entreprise. L'usine constituait les individus en corps, pour le double avantage du patronat qui surveillait chaque élément dans la masse, et des syndicats qui mobilisaient une masse de résistance ; mais l'entreprise ne cesse d'introduire une rivalité inexpiable comme saine émulation, excellente motivation qui oppose les individus entre eux et traverse chacun, le divisant en lui-même. Le principe modulateur du « salaire au mérite » n'est pas sans tenter l'Éducation nationale elle-même : en effet, de même que l'entreprise remplace l'usine, la formation permanente tend à remplacer l'école, et le contrôle continu à remplacer l'examen. Ce qui est le plus sûr moyen de livrer l'école à l'entreprise.

 

(…)

 

Ce qui compte, c'est que nous sommes au début de quelque chose. Dans le régime des prisons : la recherche de peines de « substitution » au moins pour la petite délinquance, et l'utilisation de colliers électroniques qui imposent au condamné de rester chez lui à telles heures. Dans le régime des écoles : les formes de contrôle continu, et l'action de la formation permanente sur l'école, l'abandon correspondant de toute recherche à l'Université, l'introduction de l' « entreprise » à tous les niveaux de scolarité.

 

(…)

 

Beaucoup de jeunes gens réclament étrangement d'être « motivés », ils redemandent des stages et de la formation permanente ; c'est à eux de découvrir ce à quoi on les fait servir, comme leurs aînés ont découvert non sans peine la finalité des disciplines. »

 

Deleuze, "Post-scriptum sur les sociétés de contrôle", in L 'autre journal, n°1, mai 1990

 

Crétinisme et rénové

Thomas Gunzig – Je réfléchissais, j’écoutais parler Jacques [de Decker], et c’est formidable, quand on écoute parler, on apprend des choses.

 

 

Ali Baddou – Oui, je vous le confirme.

 

 

Thomas Gunzig – Alors moi, je suis le bon exemple des trentenaires peut-être bruxellois ou belges en général, c’est-à-dire on est le fruit de l’enseignement réformé, ben c’est une forme d’enseignement où on n’apprend plus grand-chose, on apprend des choses comme ça très vagues, donc l’histoire de la Belgique, on la connaît extrêmement mal, j’ai appris plein de choses là maintenant en quelques secondes, et en plus peut-être qu’il faut aller chercher là aussi les problèmes linguistiques.

 

 

Nous – N’est-il pas ?

 

 

Béatrice Delvaux – Je me demandais si Thomas chantait la Marseillaise aussi à la place de la Brabançonne.

 

 

 

Extrait de cette émission.

TIC et éducation

«The less pupils use computers at school and at home, the better they do in international tests of literacy and maths, the largest study of its kind says today.»

 

Ce constat n’étonnera que les plus naïfs, mais il vaut la peine de lire ce petit article du Daily Telegraph l’expliquant un peu.

 

CARTE SCOLAIRE, COLLÈGE UNIQUE...

Découvrez sur le site de l’APED l’excellent article que Nico Hirtt consacre à la politique éducative sarkoziste. Est devenue bien rare une telle lucidité sur ce qui est réellement en jeu dans nombre de réformes que, de tous bords, on ose préconiser de plus en plus complaisamment.

 

L'équation de Simpson

Parviendra-t-on un jour à résoudre la fameuse équation de Simpson ? Cela a-t-il un rapport avec la découverte fondamentale qu’il prétendait avoir faite en matière d’amélioration de la formation des enseignants ?

 

Gratiae

Merci à ceux qui, par la claire exposition de leurs réflexions ou leurs remarques lapidaires et non moins profondes, par leurs témoignages d’actuels ou d’anciens agrégés, par leurs interventions sérieuses ou humoristiques, ont su participer dignement à la réflexion. Que le débat public ait la chance de les y voir prolonger leur engagement critique. Merci, donc, à (selon l’ordre alphabétique de leur pseudonyme) :

 

A.

 

A..

 

Amélie Hanus

 

ancienne

 

Anne

 

Aurélie

 

Baar Aline

 

Boby

 

C.

 

Camille Bartholomé

 

Chenipan

 

Chri.

 

Céline

 

D.

 

D.R.

 

Denis

 

Djoul

 

Fran

 

François

 

id

 

jean

 

Jean-Yves Buron aess 2005-2006

 

Laurent

 

Lily

 

Liégeois

 

LN

 

lulu (n°1)

 

Marcel

 

marylène

 

merdierwallon

 

Nico

 

Nicolas Parent

 

Olivier

 

Pat Ethique

 

Plusbeaumetierdumonde

 

S.

 

S..

 

Se.

 

Serge

 

serge

 

Steph

 

Steph Grofils

 

Stéphanie

 

T.

 

V.

 

Vincent

 

yannick

 

Merci encore et plus particulièrement à tous ceux qui, d’une façon ou d’une autre, se sont exposés dans cette entreprise critique (contestant en leur nom propre, allant jusqu’à s’exprimer au conseil des études).

Tous ceux qui, dans les conversations qui s’improvisaient, s’avéraient critiques vis-à-vis de l’agrégation ne se sont pas exprimés ici. Il semblerait même que plus radical on soit dans sa critique et moins on trouve d’utilité à ce genre d’initiative (ce qui est regrettable car les réflexions de ceux qui sont dans ce cas ne sont pas sans valeur, mais reconnaissons leur tout de même qu’ils risquent d’avoir raison). Qu’eux aussi soient remerciés car ils ont, à leur façon, participé à cette réflexion.

Il suffisait de demander

Encore un effort

EDA avec PCAO

Cher étudiants,

 

 

Pour persévérer dans notre rage presque masochiste de nous remettre en question, nous nous soumettons à votre évaluation.

 

 

Comme la forme rédigée est pénible à lire, que nous avons oublié vos propos et arguments et que, de toute façon, ils nous intéressent bien moins que de savoir quelle est la quantité des opinions qui sont favorables ou pas à notre démarche (et sur quels points précidément), nous vous proposons de remplir cette EDA (évaluation à degrés d’accord) avec PCAO (possibilité de constater l’absence d’objet).

 

 

Certains que, voguant héroïquement au-delà de la lassitude, vous ne choisirez pas la solution de facilité qui consiste à répondre systématiquement que tout va bien pour vous éviter de réfléchir ou pour ne pas trahir vos désaccords avec nous (au cas, par exemple, où ils concerneraient des points que vous devriez avoir intégrés), certains, donc, que vous ne vous laisserez pas aller à cela mais au contraire que vous méditerez longuement avant de donner chacune de vos réponses, nous vous remercions de nous aider à progresser de cette manière.

 

 

	Sans objet (X)	Pas d’accord (0)	Plutôt d’accord (1)	D’accord (2)	Tout à fait d’accord (3)
Ce site me motive
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Les objectifs sont atteints
L’administrateur respecte les intervenants
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