AESS 2006-2007

Commentaires

En ce qui concerne mes attentes, je pense qu'il serait intéressant d'avoir un cours de premiers soins (pcq cmt réagir si un élève fait une crise de tétanie, d'épilepsie, ...??).

Ecrit par : Anne | vendredi, 09 mars 2007

Quant à mes attentes positives à propos de l'agrégation...je dirais qu'il faudrait valoriser les stages, le cours de didactique spéciale et le séminaire de prévention et gestion des situations scolaires difficiles qui l'air de rien nous a apporté plusieurs réponses et solutions concrètes (>< modèles abstraits de DG!)

Ecrit par : Aurélie | vendredi, 09 mars 2007

Je n'ai pas plus de considération pour le séminaire de situations scolaires difficiles (qui fut pour moi l'expérience d'une situation scolaire bien difficile) que pour les cours de didactique spéciale (appréciation qui dépend bien sûr de chaque section) ou générale. La souffrance psychologique - j'exagère à peine - que je vis cette année vient de l'apprentissage insidieux de la soumission aveugle qui me semble être le seul objectif commun de cette formation. Il fut un temps où la soumission s'inculquait par la violence, on semble aujourd'hui vouloir l'inculquer par la bêtise. A quand un apprentissage du respect mutuel par l'intelligence ?
Je ne plaide pas particulièrement pour une formation moins théorique, je demande simplement un cursus respectueux de l'intelligence de chacun, qui ne nous nourrisse pas de lieux communs ou de modèles théoriques non critiqués. Au contraire de certains étudiants qui sont en attente de recettes qui marchent, s'il faut garder une formation complémentaire aux stages, il me semble utile d'aborder la psycho-pédagogie - au sens le plus large - sous un angle critique, de manière à ce que chacun se forge une idée RÉFLÉCHIE de son rôle d'enseignant.

Ecrit par : Denis | lundi, 19 mars 2007

Titulaire d'un diplôme d'AESI et d'AESS, je peux vous rassurer : cela a toujours été ainsi.
Si vous limitez les cours théoriques, il va y avoir des pertes d'emplois car vos professeurs ne peuvent faire que du théorique la plupart du temps.
La majorité d'entre-eux sont intelligents mais n'ont pas la moindre expérience réelle de l'enseignement secondaire.
Après avoir été considéré en tant qu'Etudiant(e), vous voilà considéré(e) comme un(e) enfant (ou à peu près). Donc, relative soumission attendue ! Les professeurs d'agrégation ont tout de même un point commun avec les professeurs du secondaire : en règle générale, ils n'aiment guère la contradiction. En gros, la rencontre avec des professeurs du secondaires ayant des années et des années de pratique pourraient vous en apprendre bien plus. Il est faut de croire que parce-que vous avez à faire à des profs d'univ. que vous serez mieux formé sur le plan pédagogique. Il y aurait une solution mais elle relève pour l'instant de l'utopie : Un professeur d'agrégation devrait avoir perpétuellement un tiers-temps dans l'enseignement secondaire. Je rêve ? Assurément, oui.
Imaginez qu'un médecin explique à ses étudiants comment opérer un patient atteint de sinusite chronique alors qu'il n'a jamais opéré lui-même ou qu'il n'opère plus depuis longtemps... Une partie du problème est bien-là.

Ecrit par : Plusbeaumetierdumonde | lundi, 19 mars 2007

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