AESS 2006-2007

Ecole et néo-libéralisme

noreply@ (Administrateur) — Wed, 28 May 2008 13:00:00 +0200

L’attention exclusive à l’intérêt du marché détruit l’école. Au point que les professeurs, ayant pour la plupart abandonné toute visée d’excellence - pour les élèves aussi bien que pour eux-mêmes -, se contentent de constater les inégalités et de procéder au tri. A quelques rares cours près – et uniquement dans les débats qui y sont permis -, l’AESS n’a d’ailleurs pas d’autre contenu que, par le subtil moyen de diverses sophistiques enseignées et évaluées comme s’il s’agissait de sciences, d’amener les futurs enseignants à supporter cet état de fait. Un article l’analyse (dans une perspective spécifiquement française, mais tout en restant pertinent pour quelque système éducatif que ce soit), et il n’y en a pas une ligne à laquelle on ne saurait souscrire.

La leçon des néo-libéraux : comment ruiner l'école publique?

Le niveau en mathématiques

noreply@ (Administrateur) — Wed, 21 May 2008 12:06:00 +0200

On s’inquiète avec raison du niveau des élèves de deuxième primaire en mathématiques. Mais on peut aussi s’inquiéter du la façon dont on tente de l’évaluer.

L'entièreté du test est ici

Enseignement des mathématiques

noreply@ (Administrateur) — Mon, 05 May 2008 21:00:00 +0200

Avec une extraordinaire finesse d’esprit et en toute simplicité, le grand mathématicien Alain Connes partage, à l’occasion d’une interview, ses réflexions sur son parcours, ses expériences et quelques thèmes essentiels à ses propres recherches, puis aux mathématiques et à la recherche en général.

Mais il n’oublie pas d’aborder le problème de l’enseignement des mathématiques, et ce qu’il en dit devrait être médité en rapport avec chaque discipline.

Il vaut donc la peine de regarder l’émission en son entier mais, pour ceux qui veulent accéder directement aux passages concernés par le thème annoncé de cette note, ils peuvent cliquer sur les liens suivant :

Comment les mathématiques progressent-elles? Les programmes scolaires et l'évolution de l'enseignement

"Papa, il n'y a pas de plus grand nombre!"

Redécouvertes

noreply@ (Administrateur) — Tue, 29 Apr 2008 12:00:00 +0200

A contre-courant de la vulgate introduite en didactique par la pédagogie de la redécouverte à tous crins, l’étude de Jennifer Kaminski, dont fait état cet article :

Les exemples sont mauvais pour l'apprentissage des mathématiques

Evaluation et excellence

noreply@ (Administrateur) — Mon, 31 Mar 2008 22:26:50 +0200

Encore à propos de l’évaluation de la recherche, il est intéressant d’écouter ici les réflexions notamment – mais pas seulement – de l’excellent Miroslav Radman.

Pédagogie et égalité

noreply@ (Administrateur) — Thu, 06 Mar 2008 13:54:00 +0100

Se mettre à la portée des intelligences frustes, telle est ici la posture de la grande majorité des professeurs.

Avec quelle satisfaction imbécile les plus convaincus d’entre eux déplorent cette situation qu’ils disent nécessaire, regardant les dégâts de leur pédagogie comme sa donnée de base, subtile erreur de perspective qui rend possible de se faire passer implicitement pour une heureuse exception tout en jouant la belle âme et, en s’assurant que les élèves issus des milieux culturellement défavorisés y restent, d’assurer l’avenir de leurs propres enfants dans la profession ! Quelle méprisable habileté est en vérité la leur, lorsqu’ils vous complimentent, pour vous faire taire, de leur insulte préférée : « élitiste » ! Et quelle ignoble insouciance doit-on supporter quand, vous inquiétant des enseignements qu’on considère devoir dispenser en filière professionnelle, l’inspecteur vous répond, confondant tout, qu’ « il faut bien qu’il y ait des massons ».

En écart à cela, voici un texte du genre de ceux qu’il faudrait aussi étudier en didactique : Préface au Maître ignorant de Jacques Rancière.

L’éducation véritable est émancipation et non point conditionnement.

Pause musicale - the dø

noreply@ (Administrateur) — Sat, 09 Feb 2008 01:53:03 +0100

Evaluation et doxa

noreply@ (Administrateur) — Fri, 08 Feb 2008 00:29:06 +0100

A partir d’une analyse de la politique googléenne en matière de hiérarchisation des pages recensées, Barbara Cassin expose les présupposés d’un concept d’évaluation largement partagé de nos jours.

Notons qu’il préside au classement des universités.

La qualité est-elle une propriété émergente de la quantité ? par Barbara Cassin

(Clic droit, enregistrer la cible sous)

Document sonore issu du clyle de conférence : Colloque Évaluer, dévaluer, réévaluer l’évaluation

De la vérité du compromis

noreply@ (Administrateur) — Mon, 04 Feb 2008 14:50:00 +0100

Il n’y a que dans la perspective de se dépasser radicalement en un tout formé avec l’autre, que le débat avec lui mène à une paix définitive. Sans ce courage, on ne peut se contenter que d’un compromis qui maintient dans l’unité immédiate les parties en opposition de telle sorte que le conflit entre elles est voué à reprendre à la mesure de ce que l’unité les force à l’interdépendance.

Sous l’apparence d’un processus civilisateur, la délibération en tant qu’elle ne s’accomplit pas sous l’exigence d’universalité n’est qu’une ruse de la barbarie.

Le retour au particulier est une barbarie – quelle bêtise de croire qu’une telle délibération puisse avoir une autre issue.

La régionalisation en est une figure et dont les conséquences sur la recherche ne pourraient évidemment pas faire qu’elle se porte mieux.

Projet et pensée

noreply@ (Administrateur) — Fri, 25 Jan 2008 00:11:00 +0100

L’enseignement, en tant qu’il ne se laisse pas aller au pédagogisme, comporte une dimension de recherche fondamentale. Comme celle-ci, donc, il ne se laisse pas imposer la démarche naïve du volontarisme (fonctionnement par projets, évaluations hâtives sur des critères dénués de pertinence mais dont on se satisfait sans vergogne pour peu qu’ils soient explicites) sans se détruire.

Sur cette question, on peut lire le propos de David Madore.

L'universel concret

noreply@ (Administrateur) — Sun, 06 Jan 2008 05:23:04 +0100

A propos de la Belgique aujourd'hui, cette lettre d'Elysée Reclus écrite depuis Quélern, à un ancien camarade de prison, à laquelle la République les avaient condamnés :

« Février 1878. […] Comme toi, je suis d’avis que l’écrasement des communes flamandes a été un des grands malheurs de l’humanité ; je crois aussi que leur aplatissement par la bourgeoisie de langue française est une ignominie et, comme toi, j’en suis écœuré. Sans doute vos communes sont libres en droit ; à elles de se grouper comme elles l’entendent avec d’autres communes flamandes ou néerlandaises, du Sud ou du Nord. C’est un attentat que d’intervenir entre les Flamands et leur langue, leur pensée même, et de dire : « Dans telle et telle circonstance, tu parleras français ». Mais tous les droits se tiennent, si les Flamands se bornent à lutter pour la conquête d’un seul droit, flamand, et non pour le droit humain, comment veux-tu qu’ils nous intéressent, nous entraînent passionnément à leur suite ? Quelques-uns d’entre eux ont si bien rapetissé leur cause qu’ils l’ont rendu solidaire des conquêtes germaniques… Tôt ou tard, les soldats prussiens reprendront leurs « frontières naturelles » jusqu’au Pas-de-Calais. Ces événements de l’avenir, je les vois d’avance avec regret, car plus que tous les autres peuples, les Allemands représentent la discipline – c'est-à-dire la mort. »

Flamands, encore un effort…

La vérité du paradigme imposé

noreply@ (Administrateur) — Mon, 29 Oct 2007 18:10:00 +0100

Sous-jacente à l’incapacité de nos enseignants à distinguer la norme du fait en glissant de l’un à l’autre dans leurs innocentes considérations sur la société « post-industrielle », il y a une certaine conception de l’école que, bien entendu, il vaut mieux laisser implicite, tant il n’est pas sûr qu’elle puisse passer autrement qu’en contrebande.

En la matière, la lecture du philosophe constitue un précieux allié dans l’effort de lucidité.

« Sans doute l'usine connaissait déjà le système des primes, mais l'entreprise s'efforce plus profondément d'imposer une modulation de chaque salaire, dans des états de perpétuelle métastabilité qui passent par des challenges, concours et colloques extrêmement comiques. Si les jeux télévisés les plus idiots ont tant de succès, c'est parce qu'ils expriment adéquatement la situation d'entreprise. L'usine constituait les individus en corps, pour le double avantage du patronat qui surveillait chaque élément dans la masse, et des syndicats qui mobilisaient une masse de résistance ; mais l'entreprise ne cesse d'introduire une rivalité inexpiable comme saine émulation, excellente motivation qui oppose les individus entre eux et traverse chacun, le divisant en lui-même. Le principe modulateur du « salaire au mérite » n'est pas sans tenter l'Éducation nationale elle-même : en effet, de même que l'entreprise remplace l'usine, la formation permanente tend à remplacer l'école, et le contrôle continu à remplacer l'examen. Ce qui est le plus sûr moyen de livrer l'école à l'entreprise.

(…)

Ce qui compte, c'est que nous sommes au début de quelque chose. Dans le régime des prisons : la recherche de peines de « substitution » au moins pour la petite délinquance, et l'utilisation de colliers électroniques qui imposent au condamné de rester chez lui à telles heures. Dans le régime des écoles : les formes de contrôle continu, et l'action de la formation permanente sur l'école, l'abandon correspondant de toute recherche à l'Université, l'introduction de l' « entreprise » à tous les niveaux de scolarité.

(…)

Beaucoup de jeunes gens réclament étrangement d'être « motivés », ils redemandent des stages et de la formation permanente ; c'est à eux de découvrir ce à quoi on les fait servir, comme leurs aînés ont découvert non sans peine la finalité des disciplines. »

Deleuze, "Post-scriptum sur les sociétés de contrôle", in L 'autre journal, n°1, mai 1990

Crétinisme et rénové

noreply@ (Administrateur) — Fri, 12 Oct 2007 22:55:00 +0200

Thomas Gunzig – Je réfléchissais, j’écoutais parler Jacques [de Decker], et c’est formidable, quand on écoute parler, on apprend des choses.

Ali Baddou – Oui, je vous le confirme.

Thomas Gunzig – Alors moi, je suis le bon exemple des trentenaires peut-être bruxellois ou belges en général, c’est-à-dire on est le fruit de l’enseignement réformé, ben c’est une forme d’enseignement où on n’apprend plus grand-chose, on apprend des choses comme ça très vagues, donc l’histoire de la Belgique, on la connaît extrêmement mal, j’ai appris plein de choses là maintenant en quelques secondes, et en plus peut-être qu’il faut aller chercher là aussi les problèmes linguistiques.

Nous – N’est-il pas ?

Béatrice Delvaux – Je me demandais si Thomas chantait la Marseillaise aussi à la place de la Brabançonne.

Extrait de cette émission.

TIC et éducation

noreply@ (Administrateur) — Sun, 07 Oct 2007 22:49:56 +0200

«The less pupils use computers at school and at home, the better they do in international tests of literacy and maths, the largest study of its kind says today.»

Ce constat n’étonnera que les plus naïfs, mais il vaut la peine de lire ce petit article du Daily Telegraph l’expliquant un peu.

CARTE SCOLAIRE, COLLÈGE UNIQUE...

noreply@ (Administrateur) — Sat, 29 Sep 2007 19:35:00 +0200

Découvrez sur le site de l’APED l’excellent article que Nico Hirtt consacre à la politique éducative sarkoziste. Est devenue bien rare une telle lucidité sur ce qui est réellement en jeu dans nombre de réformes que, de tous bords, on ose préconiser de plus en plus complaisamment.

L'équation de Simpson

noreply@ (Administrateur) — Thu, 20 Sep 2007 20:30:00 +0200

Parviendra-t-on un jour à résoudre la fameuse équation de Simpson ? Cela a-t-il un rapport avec la découverte fondamentale qu’il prétendait avoir faite en matière d’amélioration de la formation des enseignants ?

Gratiae

noreply@ (Administrateur) — Mon, 02 Jul 2007 10:40:00 +0200

Merci à ceux qui, par la claire exposition de leurs réflexions ou leurs remarques lapidaires et non moins profondes, par leurs témoignages d’actuels ou d’anciens agrégés, par leurs interventions sérieuses ou humoristiques, ont su participer dignement à la réflexion. Que le débat public ait la chance de les y voir prolonger leur engagement critique. Merci, donc, à (selon l’ordre alphabétique de leur pseudonyme) :

A..

Amélie Hanus

ancienne

Anne

Aurélie

Baar Aline

Boby

Camille Bartholomé

Chenipan

Chri.

Céline

D.R.

Denis

Djoul

Fran

François

jean

Jean-Yves Buron aess 2005-2006

Laurent

Lily

Liégeois

lulu (n°1)

Marcel

marylène

merdierwallon

Nico

Nicolas Parent

Olivier

Pat Ethique

Plusbeaumetierdumonde

S..

Se.

Serge

serge

Steph

Steph Grofils

Stéphanie

Vincent

yannick

Merci encore et plus particulièrement à tous ceux qui, d’une façon ou d’une autre, se sont exposés dans cette entreprise critique (contestant en leur nom propre, allant jusqu’à s’exprimer au conseil des études).

Tous ceux qui, dans les conversations qui s’improvisaient, s’avéraient critiques vis-à-vis de l’agrégation ne se sont pas exprimés ici. Il semblerait même que plus radical on soit dans sa critique et moins on trouve d’utilité à ce genre d’initiative (ce qui est regrettable car les réflexions de ceux qui sont dans ce cas ne sont pas sans valeur, mais reconnaissons leur tout de même qu’ils risquent d’avoir raison). Qu’eux aussi soient remerciés car ils ont, à leur façon, participé à cette réflexion.

Il suffisait de demander

noreply@ (Administrateur) — Wed, 27 Jun 2007 14:55:00 +0200

Encore un effort

noreply@ (Administrateur) — Tue, 26 Jun 2007 18:05:00 +0200

EDA avec PCAO

noreply@ (Administrateur) — Mon, 25 Jun 2007 16:30:00 +0200

Cher étudiants,

Pour persévérer dans notre rage presque masochiste de nous remettre en question, nous nous soumettons à votre évaluation.

Comme la forme rédigée est pénible à lire, que nous avons oublié vos propos et arguments et que, de toute façon, ils nous intéressent bien moins que de savoir quelle est la quantité des opinions qui sont favorables ou pas à notre démarche (et sur quels points précidément), nous vous proposons de remplir cette EDA (évaluation à degrés d’accord) avec PCAO (possibilité de constater l’absence d’objet).

Certains que, voguant héroïquement au-delà de la lassitude, vous ne choisirez pas la solution de facilité qui consiste à répondre systématiquement que tout va bien pour vous éviter de réfléchir ou pour ne pas trahir vos désaccords avec nous (au cas, par exemple, où ils concerneraient des points que vous devriez avoir intégrés), certains, donc, que vous ne vous laisserez pas aller à cela mais au contraire que vous méditerez longuement avant de donner chacune de vos réponses, nous vous remercions de nous aider à progresser de cette manière.

	Sans objet (X)	Pas d’accord (0)	Plutôt d’accord (1)	D’accord (2)	Tout à fait d’accord (3)
Ce site me motive
Je disposais des prérequis nécessaires à la compréhension des contenus
Les objectifs sont atteints
L’administrateur respecte les intervenants
Les sujets de réflexion proposés s’adressent à un public adulte.
Les activités proposées m’ont permis(e) de réfléchir.
Réfléchir est intéressant
Les locaux sont bien situés
Ce site est écrit lisiblement
La dominante orange est très jolie
Ce site donne la possibilité à chacun de s’exprimer
Je suis prêt à me remettre en question
Ce site répond de façon satisfaisante aux critères de l’approche crédibilité.
J’ai progressé
Je suis d’accord avec toutes mes réponses

Pour poster vos réponses, le pôle ressources-contraintes est tel que vous deviez copier toutes les propositions de la grille et les coller dans le fenêtre de commentaires, en répondant à chacune par les signes proposés (X, 0, 1, 2, 3). Merci à ceux qui ont pris la peine de remplir jusqu’au bout cette EDA (évaluation à degrés d’accord) avec PCAO (possibilité de constater l’absence d’objet).

Le tiers inclus

noreply@ (Administrateur) — Mon, 11 Jun 2007 23:00:00 +0200

Entre l’assentiment naïf et le scepticisme résolu, entre le par cœur et la révision hâtive, entre le psittacisme et le balbutiement de vagues souvenirs, - « entre » ou plutôt « au-delà », bien sûr -, l’issue est étroite, mais existe.

Titres

noreply@ (Administrateur) — Tue, 29 May 2007 22:50:00 +0200

Voici de nouvelles dispositions en matière de titres requis et jugés suffisants :

Science et éducation

noreply@ (Administrateur) — Fri, 25 May 2007 00:10:00 +0200

Évaluation scientifique des méthodes pédagogiques
Une conférence intéressante de Franck Ramus

Peut-on attendre des recherches scientifiques des applications directes dans le domaine de l’éducation? Est-il vrai que les résultats des neurosciences condamnent certaines méthodes de lecture? Est-il vrai que le développement du cerveau indique que tous les apprentissages se jouent dans les trois premières années de la vie? Nous verrons que l’état réel de la science n’autorise bien souvent pas des affirmations aussi catégoriques. Néanmoins, il existe un réel besoin de recherche scientifique dans le domaine de l’éducation. D’une part parce qu’une meilleure compréhension des mécanismes d’apprentissage débouchera nécessairement, à terme, sur des applications. D’autre part parce que l’efficacité des différentes méthodes et pratiques pédagogiques demande à être évaluée beaucoup plus rigoureusement que ce n’est le cas actuellement.

Epreuve

noreply@ (Administrateur) — Sat, 12 May 2007 00:40:00 +0200

Avez-vous quelques remarques à formuler sur l’épreuve intégrée ? Son déroulement ainsi que la séance de remédiation qui lui a été consacrée vous ont-ils pleinement satisfaits ?

Autorité mon amour

noreply@ (Administrateur) — Sun, 06 May 2007 10:05:00 +0200

« Il nous reste deux jours, pour dire adieu à l’héritage de 68 (..), deux jours, pour se débarrasser de la pensée unique, du politiquement correct (...) »

~~Vlaams Belang~~ N. S.

Convallaria majalis

noreply@ (Administrateur) — Tue, 01 May 2007 22:47:12 +0200

Horaire des examens de l'AESS 2006-2007

noreply@ (Administrateur) — Thu, 26 Apr 2007 19:20:00 +0200

cours	date et heure	lieu	consignes, remarques
Didactique générale	samedi 16 juin de 9h00 à 13h00	Amphis 304 et 604, Sart Tilman	La répartition des étudiants dans les locaux sera organisée selon des consignes précises qui seront communiquées le jour même.
Epreuve intégrée (facultative)	lundi 16 avril à 17h30	Amphi 604, Sart Tilman	voir ICI
Psychologie éducationnelle	pour le 22 avril à minuit		Epreuve dispensatoire à envoyer par mail à (mettez toutes les personnes en copie) : severine.delcomminette@ulg.ac.be , m.quoilin@ulg.ac.be, Jeannine.Elias@ulg.ac.be
Psychologie éducationnelle	mardi 29 mai de 17h30 à 21h30	Amphis de l’Europe, Sart Tilman amphi 604 (gpe 1) amphi 304 (gpe 2) amphi 204 (gpe 3)	Examen écrit.
Ethique de la profession et formation à la neutralité	21, 22, 23, 24, 25, 26, 30 et 31 mai, 1er et 2 juin dès 8h30	Bureau de V. Dortu, Département de Philosophie, Place du XX Août, Bât. A1, 2e étage.	Examen oral. Inscriptions sur les listes affichées à côté du bureau.
Analyse de l'institution Scolaire	lundi 4 juin, de 17h30 à 19h30	Amphi 604, Sart Tilman	Examen écrit.
Sociologie de l'éducation